С., Кузьмич Т. А., Медиаобразование в современной школе (Роль медиаобразования в формировании культуры современной молодежи) Медиа (от латинского “media”, “medium” – средство, посредник) – термин, возникший в XX веке. Первоначально ввели его для обозначения проявления феномена “массовой культуры” (“mass culture”, “mass media”). Что касается понятия “медиакультура” (“media culture”), то этот термин введен для обозначения особого типа культуры информационного общества, являющегося посредником между обществом и государством, социумом и властью. Медиакультуру определяют как совокупность информационно-коммуникативных средств, материальных и интеллектуальных ценностей, выработанных человечеством в процессе культурно-исторического развития, способствующих формированию общественного сознания и социализации личности. Медиакультура включает в себя культуру передачи информации, культуру ее восприятия и может выступать системой уровней развития личности, способной воспринимать, анализировать, оценивать медиатекст, заниматься медиатворчеством, усваивать новые знания в области медиа.Роль медиакультуры в обществе растет невиданными ранее темпами.

• Медиаобразование В Школе. – М. Медиамир 2010
• Медиаобразование В Школе. – М. Медиамир 2010. Скачать

Е.Л.Вартановой, О.В.Смирновой. — М.: Медиамир, 2010. СМИ и подростковая аудитория // Медиаобразование в школе: сборник программ. Рекомендуемая литература. Медиаобразование в школе. – М.: Медиамир, 2010. Вартанова Е.Л., Ажгихина Н.И. Диалоги о журналистике. С., Кузьмич Т. А., Медиаобразование в современной школе (Роль медиаобразования. МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ В ШКОЛЕ И В. Кандидат психологических наук М.

Это комплексное средство освоения человеком окружающего мира в его социальных, интеллектуальных, нравственных, художественных, психологических аспектах. Уровень развития современных средств массовой коммуникации и специфика их всестороннего воздействия на личность доказывают, что медиа – один из факторов практической реализации теории “диалога культур”, разработка которой была начата М. Бахтиным и продолжена Ю. Лотманом, В. Библером и другими исследователями. Однако в условиях массового внедрения информационных и компьютерных технологий расширились не только позитивные, но и негативные методы воздействия медиа как на отдельного человека, так и на общество в целом. Компьютерные и телекоммуникационные технологии стали своеобразным инструментом информационной, политической и духовной экспансии, средством для создания новых социальных мифов. В современном мире люди все больше испытывают медиазависимость. Более того, не так уж редко школьники говорят и совершают поступки, ориентируясь на образцы негативного поведения медийных персонажей. В документах Совета Европы «медиаобразование» (media edисаtion) определяется как обучение / воспитание, которое стремится развивать медиакомпетентность, понимаемую как критическое и вдумчивое отношение к медиа с целью воспитания ответственных граждан, способных высказать собственные суждения на основе полученной информации.

Это дает им возможность использовать необходимую информацию, анализировать ее, идентифицировать экономические, политические, социальные и культурные интересы, которые с ней связаны. Медиаобразование обучает интерпретировать и создавать сообщения, выбирать наиболее подходящие для коммуникации медиа. Оно позволяет людям осуществлять их право на свободу самовыражения и информацию, что не только способствует личному развитию, но также увеличивает социальное участие и интерактивность.

В этом смысле медиаобразование готовит к демократическому гражданству и политическому пониманию. Необходимо развивать медиаобразование как часть концепции обучения в течение всей жизни человека» 1. Результатом медиаобразования становится медиакомпетентность личности – «совокупность ее мотивов, знаний, умений, способностей (показатели: мотивационный, контактный, информационный, персептивный, интерпретационный / оценочный, практико-операционный / деятельностный, креативный), способствующих выбору, использованию, критическому анализу, оценке, созданию и передаче медиатекстов в различных видах, формах и жанрах, анализу сложных процессов функционирования медиа в социуме» 2.

Обновление содержания образования происходит в условиях модернизации образования, главная цель которого – достижение нового качества общеобразовательной подготовки школьников. Это требует совершенствования структуры общего образования, обеспечения условий, способствующих сохранению здоровья школьников, использования в образовательном процессе современных технологий, введения профильного обучения, применение программ элективных курсов. Интегрированное медиаобразование развивает медиакомпетентность в ходе урочной и внеурочной деятельности. «Сегодня, в период значимых перемен в социально-культурном и экономическом облике страны, особенно остро встал вопрос о повышении качества образования как направляющей силы осуществления преобразований» 3. Поскольку перед школой ставится задача подготовки образованного ученика и человека, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей, использование медиа, проникшего во все сферы человеческой жизни, становится основным средством формирования современной культуры. Значительные изменения, которые произошли в медийной среде российского общества, связаны с появлением новых технических средств передачи информации, благодаря которым любая информация стала доступна практически каждому человеку.

Компьютер, Интернет, цифровые технологии стремительно меняют жизнь современной молодежи, а процесс медиаобразования предполагает особый стиль взаимоотношений между учащимися и педагогами. Помимо двух основных участников информационного процесса – учителя и ученика – появляется третий участник: средства массовой коммуникации. Информация, которую школьники получают из медийных сообщений, в отличие от учебной (научной), обладает рядом весьма привлекательных для подростка свойств. Прежде всего, она эмоционально окрашена: даже о не очень интересных вещах рассказывается так, что подростка буквально не оторвать от экрана телевизора, монитора компьютера, интерактивной доски.

«Преподавание гуманитарных дисциплин и усвоение гуманитарных знаний имеют свою специфику и непременно предполагает воздействие на эмоциональную сферу обучаемого. В этой связи весьма актуальным представляется использование открываемых медийными средствами возможностей применения большого количества иллюстративного материала, компьютерной графики, видеофайлов, презентаций, анимаций в сочетании со звуковым сопровождением, что обеспечивает подключение к процессу переработки информации механизмов образного восприятия, использование в процессе обучения осознаваемого и неосознаваемого» 4. «Видео, CD-RОМы, DVD, Интернет предоставляют учащимся возможность индивидуального общения с экраном. Они могут выбрать интересующую их кассету (диск, сайт), и, к примеру, в любой момент остановить изображение, вернуть экранное действие назад (чтобы, например, лучше разобраться в сложном эпизоде, тексте), получить дополнительную информацию в интерактивном режиме, просмотреть один и тот же аудиовизуальный материал на разных языках. Иными словами, не только использовать все те преимущества, которые имеет процесс чтения книги, но и (в случае с персональным компьютером) в виртуальном мире реализовать свои творческие идеи» 5. На наш взгляд, применение медиа позволяет построить такую схему обучения, в которой разумное сочетание обычных и медиаобразовательных форм организации учебного процесса дает новое качество в передаче и усвоении системы знаний. Идея включения в учебный процесс разнородных источников информации, преодоления коммуникативных барьеров в учебном процессе значима не только для учащихся, но и для педагогов, также оказавшихся в ситуации «информационного взрыва».

Принципиально важным при этом становится одновременное повышение медиакомпетентности, как учащихся, так и педагогов. «С учетом того, что ЮНЕСКО определило медиаобразование как приоритетную область культурно-педагогического развития XXI века, медиапедагогика имеет большие перспективы. Медиаобразование с его богатой историей и обширной географией оказывается все более востребованным, а главное – необходимым в современной российской социокультурной ситуации» 6.

В средней школе № 22 города Таганрога ведется активнейшая деятельность по внедрению медиаобразования в учебный процесс. В рамках этой деятельности значимым событием стал выпуск школьного журнала научных и творческих работ учителей и учащихся «Литературный медиамир». За это время вышли уже четыре номера данного журнала объемом 36 л. Подготовлена и проведена «Первая городская научно-практическая конференция «Интеграция медиаобразования в условиях современной школы», в которой приняли участие учителя городских школ, а также близлежащих городов и районов, представители ТГПИ, ЮФУ и РАО. В рамках конференции подготовлен и выпущен сборник научных трудов Первой городской научно-практической конференции «Интеграция медиаобразования в условиях современной школы». Учителями школы подготовлена и выпущена рабочая программа факультативного курса по медиаобразованию для учащихся общеобразовательных школ с 5 по 11 класс, которая вызвала горячий интерес у представителей педагогического сообщества разных регионов. С этого года данная программа факультативного курса по медиаобразованию для учащихся 5 класса апробируется в Таганрогской средней школе № 22.

Педагоги учебного заведения, активно работающие над данной темой, опубликовали более 10 научных работ по указанной тематике. Более чем 20 лет в Российской Федерации существует научная школа «Медиаобразование и медиакомпетентность» под руководством доктора педагогических наук, профессора А.В. Федорова, президента Ассоциации кинообразования и медиапедагогики РФ, проректора по научной работе ТГПИ им. А.П. Чехова. По данной проблеме вышло более около 600 статей в журналах и сборниках, 20 монографий и 15 учебных пособий. Данное направление вызвало горячий интерес у всего педагогического сообщества. Сотрудничество в указанной сфере осуществляется со многими учреждениями России (Государственная дума, ЮФУ, МГУ, РАО, РАН, МОО «Информация для всех»), СНГ (Запорожский областной институт последипломного педагогического образования, Херсонская академия непрерывного образования, Николаевский колледж прессы и телевидения), мира (ООН, ЮНЕСКО). По инициативе помощника президента РФ по делам детей Павла Астахова 1 сентября 2011 г.

В России был объявлен Днем медиабезопасности. Таким образом, российские коллеги вопросам медиакомпетентности уделяют сегодня важное значение. В последние несколько лет отмечается нарастающее внимание к проблемам медиапедагогики на Украине. Владимирова екатерина и телом и душой. Так, в августе 2011 г. В Киеве прошла Первая Летняя Школа по медиаобразованию. Организатором Школы выступил международный благотворительный фонд «Академия Украинской Прессы» в партнерстве с Институтом инновационных технологий и содержания образования Министерства образования и науки, молодежи и спорта Украины, Академией социальной и политической психологии Национальной Академии педагогических наук, отделом киноискусства Института искусствоведения, фольклористики и этнологии им. М. Рыльського Национальной Академии наук Украины. 16 преподавателей областных институтов последипломного образования и преподаватели гуманитарных дисциплин вузов приняли участие в работе Школы.

ИНТЕРНЕТ-ЖУРНАЛИСТ Модуль «Медиаобразование в школе и вузе» МГГУ им. Шолохова ©И.В. Жилавская Интернет-журналистика – новая профессия Интернет-журналистика отличается от традиционной журналистики тем, что здесь нет ни больших, ни маленьких типографий, ни печатных станков, нет сложной аппаратуры для телесъемки и звукозаписи. Есть только компьютер и выход во всемирную Сеть. Интернет-журналисты работают в информационных агентствах, сетевых изданиях, в крупных медиакомпаниях, имеющих интернет-СМИ. Первопроходцы в российских интернет-изданиях Сегодня сложно назвать самое первое интернет-СМИ в Рунете. Первопроходцем в этой отрасли можно считать основанную Антоном Носиком Газету.ру.

Она стала первым в России СМИ, существующим в интернете. Формат ее был газетный – статьи. Еще Антон Носик основал сайт Лента.ру, первый полностью новостной сайт в Рунете. Сейчас в России существуют сотни крупных интернет-изданий. Интерактивность Важной особенностью интернет-журналистики является ее интерактивность.

Интерактивность в интернет-журналистике – это взаимодействие всех, кто находится в Сети – авторов и потребителей информации. Они могут меняться местами, обмениваться сообщениями, фотографиями, видеороликами.

Они могут создавать виртуальные сообщества для обсуждения общих тем. Блог, блогер, блогосфера Часто такие тексты размещаются в блогах. Происхождение слова «блог»: web log (wee-blog) – blog. Значимое слово здесь log запись событий. Блог – это простой сайт, который используется как дневник, личный или публичный. Каждый человек, зашедший в блог, сможет прочесть записи автора и оставить комментарии к ним. Все блогеры и их блоги представляют собой блогосферу, которая в последнее время стала активно развиваться и завоевывать популярность.

Профессиональная журналистика и блогосфера дополняют друг друга, так как преимущества одной восполняют недостатки другой, и наоборот. Правописание Слово «блогер» пишется с одной буквой «г», а не с двумя, как пишут некоторые. Слово состоит из корня блог и суффикса – ер, и – никаких премудростей. Особенности труда интернет-журналиста В интернет-издании нет литературного редактора или корректора. Проще говоря, нет специального человека, который проверяет текст на ошибки.

Если в новости есть опечатки или фактические ошибки, страдает все издание. Особенности труда интернет-журналиста Интернет-журналист работает круглосуточно. Это, конечно, не значит, что все 24 часа он сидит у компьютера. Но подача новостей на сайт действительно происходит все 24 часа. Никто не будет ждать утреннего выхода в свет газеты, чтобы сообщить о чрезвычайном происшествии, которое случилось поздно вечером.

Обрати внимание, что новости на всех лентах новостей имеют указание – часы и даже минуты. Особенности труда интернет-журналиста Интернет-журналист отлично умеет искать информацию в сети. Быстроразвивающийся интернет имеет миллионы сайтов и сотни миллионов электронных документов на них. В интернете сосредоточены все идеи, мысли, высказывания, которые когда-либо были записаны людьми. Для того чтобы найти именно то, что необходимо, существуют специальные поисковые системы, предназначенные для поиска документов в бескрайних завалах сети. Интернет-журналисту надо уметь быстро и профессионально ими пользоваться. Особенности труда интернет-журналиста Интернет-журналист умеет писать большие объемы текста в кратчайшие сроки.

В Ленте.ру, например, есть правило – ни одна новость не стоит того, чтобы писать ее больше часа. Дополнительные наборы фигуры для visio 2010. При этом никого не интересует, на каком языке источник, знакома ли журналисту тематика, насколько сложна тема. За этот час надо разобраться во всей истории и сделать ее понятной даже не очень умным читателям. Особенности труда интернет-журналиста Интернет-журналист – это универсальный человек. Он умеет обращаться с графическим редактором вроде Photoshop, может, если надо, установить какую-нибудь программу, обработать присланные фотографии, разбирается в Word, Excel.

Кроме того, и это очень важно, он не боится позвонить кому бы то ни было, чтобы уточнить информацию. Он может грамотно и вежливо писать письма. Особенности текстов интернет-журналистов Писать статьи, как правило, начинают с заголовка.

Заголовки из 5-7 слов являются самыми лучшими. Их легко воспринять и запомнить. В большинстве случаев саму статью не читают, а получают представление о происходящем по заголовкам. Это и понятно, в день среднее новостное агентство выдает до двухсот сообщений на самые разные темы. По объему текста это соответствует толстой повести.

Ни один читатель не будет открывать каждое сообщение. Он просто скользит взглядом по заголовкам. Хороший заголовок – это половина дела.

Он должен быть ярким, выразительным и не двусмысленным. Надо стараться, чтобы в заголовке был глагол или отглагольное существительное. Тогда твой заголовок будет энергичным, привлекать внимание. Особенности текстов интернет-журналистов Тексты статей на интернет-ресурсах имеют аннотацию. Потребитель текста должен быстро прочесть краткую «выжимку» по теме, чтобы принять для себя решение, насколько ему это интересно. Этому абзацу в тексте статьи стоит уделить особое внимание.

Если направленность публикации носит информационный характер, стоит кратко упомянуть oбo всем новом, что затем в подробностях будет описываться в тексте статьи. Особенности текстов интернет-журналистов Желательно, чтобы материал был разбит на короткие блоки с подзаголовками. Далее разбивайте текст на абзацы.

Медиаобразование В Школе. – М. Медиамир 2010

В каждом обзаце – одна законченная мысль. 3-5 предложений вполне достаточно. Хорошо использовать доступные средства выделения (полужирный, курсив, подчеркивание) которые «оживляют» текст и могут усилить важные мысли. Для облегчения восприятия информации используйте маркированный список. Возможности интернет- журналистики Интернет и электронная почта открывают большие возможности для интервьюирования. Ты можешь, предварительно договорившись с человеком, отправить ему вопросы, на которые тот ответит в удобное для него время.

Медиаобразование В Школе. – М. Медиамир 2010. Скачать

Правда, ты не увидишь первой реакции на твои вопросы, не сможешь подметить многих деталей. Зато сэкономишь время и свое, и респондента. Выбор за тобой. Возможности интернет- журналистики Наиболее предпочтительный жанр для начинающего интернет-журналиста – мнение, если оно, конечно, есть. Еще лучше, если оно представляет интерес для кого-то, кроме тебя самого. Для выяснения этого вопроса можно высказать его на тематическом форуме или в группе новостей. Если тебя заметят – поддержат или обругают – есть смысл продолжать.

Если промолчат, значит, согласны, и интересной статьи не получится.